我省啟動中小學教師職稱制度改革

中小學教師“兩統(tǒng)一” 8月份組織評審

省人社廳、省教育廳近日正式聯(lián)合出臺《福建省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》。今后我省的中小學教師評職稱將有一系列新的變化。

實施范圍主要分為兩方面：普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校;市、縣(市、區(qū))教研室、電化教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等專業(yè)技術(shù)職務是中小學教師系列的事業(yè)單位。民辦中小學可參照本方案組織參加中小學教師職稱評審。

此次新規(guī)，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

統(tǒng)一后的教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。其中，初級設員級和助理級;高級設副高級和正高級;員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

據(jù)悉，職稱制度改革的時間安排方面，從現(xiàn)在起，將經(jīng)過動員部署、人員過渡、競爭推薦階段，今年8月份全省將組織評審，按照規(guī)定的程序和辦法組織中小學教師職稱評審。中小學正高級教師職稱評審，按照人力資源和社會保障部、教育部核準的數(shù)量，由省人力資源和社會保障廳、省教育廳組織評審，評審結(jié)果報兩部備案。

建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度

福建中小學教師職稱制度改革啟動

近日，福建省人力資源和社會保障廳、省教育廳聯(lián)合印發(fā)《福建省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》(以下簡稱《方案》)，提出改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

今后我省中小學教師怎么評職稱，改革方案里的這些新變化一定要知道。 (福日)

實施階段 (2016年4月至8月)

1.動員部署(5月初)。召開全省深化中小學教師職稱制度改革部署會議，對改革工作進行動員部署，明確工作目標，提出工作要求。

2.人員過渡(5月至7月)。按照原中小學教師專業(yè)技術(shù)職務與統(tǒng)一后的職稱(職務)體系，以及現(xiàn)聘任的職務等級直接過渡到統(tǒng)一后的職稱(職務)體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對于已經(jīng)取得中小學教師專業(yè)技術(shù)職務任職資格但沒有聘用到相應崗位的人員，原則上資格予以保留，待相應崗位出現(xiàn)空缺時，可按規(guī)定程序參加競聘上崗。

3.競爭推薦(5月至7月)。學校(單位)教師崗位出現(xiàn)空缺后，根據(jù)工作需要，確定高級、中級、初級職稱的推薦數(shù)量，根據(jù)《福建省中小學教師職稱評審辦法》組織開展競爭推薦工作。通過競爭推薦且已取得相應專業(yè)技術(shù)職務資格的，可由學校(單位)直接聘用;未取得相應專業(yè)技術(shù)職務資格的，須通過評委會評審后再聘用到相應專業(yè)技術(shù)崗位。

4.組織評審(8月)。按照規(guī)定的程序和辦法組織中小學教師職稱評審。中小學正高級教師職稱評審，按照人力資源和社會保障部、教育部核準的數(shù)量，由省人力資源和社會保障廳、省教育廳組織評審，評審結(jié)果報兩部備案。

與專業(yè)技術(shù)等級如何對應

統(tǒng)一后的中小學教師職稱(職務)分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應：

正高級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位一至四級;

高級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位五至七級;

一級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位八至十級;

二級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級;

三級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位十三級。

改革后與原來的職稱怎么對應

統(tǒng)一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業(yè)技術(shù)職務的對應關(guān)系是：

原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師;

原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;

原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;

原中學三級教師和小學二級教師、三級教師對應三級教師。

改變過分強調(diào)論文和學歷的傾向

《方案》明確，評價標準要充分體現(xiàn)中小學教師職業(yè)特點，充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學工作業(yè)績，注重教育教學方法與藝術(shù)，注重教育教學一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

進一步健全同行專家評議制度

《方案》提出，進一步健全同行專家評議制度，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經(jīng)驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責任制。

認真總結(jié)推廣同行專家評審在中小學教師專業(yè)技術(shù)水平評價中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認可的實現(xiàn)形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業(yè)績、能力進行有效評價，確保評價結(jié)果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結(jié)果公示制度，增加評審工作的透明度。

不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審

實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。中小學教師職稱評審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行，不再進行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審，實現(xiàn)中小學教師職務聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。

評聘工作在有崗位空缺的前提下，按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。發(fā)揮學校在用人上的主體作用，各學校根據(jù)崗位空缺數(shù)量，組織競爭推薦(可以跨校競聘)，并按一定比例(不超過1∶1.2)差額確定推薦人選，推薦人選中已具備相應資格與晉升評聘的人員比例由設區(qū)市研究確定。已超崗位數(shù)的學校，按照退二進一的辦法組織競爭推薦和職稱申報。建立健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現(xiàn)人員能上能下。